各位网友们好，相信很多人对四年级语文上册听课记录及评价都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于四年级语文上册听课记录及评价以及小学语文听课记录15篇的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、琥珀听课记录及评价
2、听课记录
琥珀听课记录及评价
关于琥珀听课记录及评价如下：
评课：宋 师的这篇《琥珀》教案，紧扣了 课的“主要任务”来设计，真正体现了 课教学的特征，把 课文真正 课。
在教学活动中，有些小学语文教师总觉得 课文不好上，到底怎样上才符合 课教学的要求，总感到把握不好尺度。宋 师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好 课文提供了范例。
紧扣“半独立地理解”进行教学。所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是 师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。
要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。
理解这篇课文内容的关键是：这块琥珀有什么特点；这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去 课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。
教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，宋教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。
从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。
第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以宋 师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光 的照射着整个森林’？
通过点拨启发，学生领悟到松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。
然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
听课记录
“百师云集，千课荟萃”第三届全国小学语文教学观摩研讨会暨“聚焦核心素养培养，指名新教材新方向”创新课堂观摩研讨会下午的培训伴随着深秋暖阳如约而至，来自江苏省无锡市的诸向阳 师为我们开启了下午的培训之旅。 诸向阳 师是全国著名语文特级教师，教育部传统文化传承发展工程教学名师，浙江大学、苏州大学国培班导师，无锡市南长街小学副校长。下午的培训内容主要分为两个部分：观摩课《盘古开天地》、报告《统编教材整本书共读》。 听课记录《盘古开天地》是统编版教材四年级上册第四单元的课文，在《盘古开天地》这篇文章的讲解中，诸向阳 师以谢缙对对联的故事作为导入，让学生从对联“千年古树为衣架 万里 作浴盆”中发现把自己身边常见的事物作为喻体来说明不容易明白的事物这样的写作方法，从而引出对“神话”的理解：把不容易理解不好解释的事物或现象比作我们常见的事物或现象。诸向阳 师从基础抓起，出示课文的主要内容，并且在生词部分出示为拼音，从而借机检查学生的对生字的 。
本篇文章所处的第四单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 为了让学生较为容易地学习把握课文主要内容的方法，在检查完生字词之后诸向阳 师引导学生发现 师出示的段落是对整篇文章的主要内容的概括和总结；为了让学生更容易找到故事的起因经过和结果，诸向阳 师引导学生在对文段的多次 之后发现文段中写故事的起因、经过、结果的各个部分。 对于四年级的同学来说，这样的安排既有利于学生学习 本单元的语文要素，又有梯度，让学生有据可依有据可循。在明确了故事的起因、经过、结果之后，诸向阳 师又引导学生把故事的经过部分分别用三个词语来概括，这样又实践了“概括”这个语文要素。 在故事的经过阶段，诸向阳 师引导学生发现作者用对仗的句子来表示盘古变成的事物，由此又照应了本课开篇的对联导入，也借此让学生也试着用对仗的句子说一说盘古的身体部位还可以变成哪些事物，既锻炼了学生的语言表达能力又发散了学生的想象力。
在学生讲故事的过程中诸向阳 师还注意提醒学生注意表达的方式，切实提高了学生的表达效果。在讲完了故事之后，诸向阳 师出示了《盘古开天地》的文言文版本，让学生及时发现文言文的对仗句式的使用，进一步促进学生对对仗句式的理解和应用。在课堂教学的最后，诸向阳 师又拓展了一些来自于神话传说的成语，进而推荐袁珂先生的《中国神话故事》作为整本书 的内容。引导学生由一篇带整本，推进整本书的 。 诸向阳 师根据统编教材的 单元项目设置把 课分为了导读课、推进课和交流课。推进课旨在深入 ，推进思考；交流课旨在分享感受，各抒已见；导读课则承担着把学生领进知识的大门这样的任务。 学问海漫漫无涯，求知路漫漫无穷。
名师们的风采让我们领略了前路的绮丽，作为普通教育工作者的我们只有努力学习不断进步才能做好学生的点灯者、引路人。