各位网友们好，相信很多人对窃读记第二课时教案设计都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于窃读记第二课时教案设计以及窃读记第二课时的说课稿的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、窃读记教学设计
2、《窃读记》第二课时教案
窃读记教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合 呢？下面是我为大家收集的窃读记教学设计，欢迎大家分享。
窃读记教学设计 篇1
教学目标：
1、是要引导学生把握主要内容， 作者对书的深厚情感。
2、在 中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白 的重要意义，激起 的兴趣，逐步养成 的习惯。
课时课题：
《窃读记》第二课时
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、感情地朗读课文， 作者情感。
3、抓住主要内容， 窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的 ，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 作者用词的准确生动。
教学重点与难点：
1、抓住主要内容， 窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：
多媒体教学法、朗读 法、小组讨论法
使用教材的构想：
要引导学生把握主要内容， 作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际 作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程：
一、直奔“窃读”，整体感知。
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文。
（1）自读课文，注意生字的读音。
（2）认读生字词。
（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？
课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”，感受
1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说 。
（小组交流、汇报。）
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太 的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实， 心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①读了这两句话，你发现了什么？
一般人物的神态和内心是 的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不 的。
②这样写有什么好处？
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
（4）“ 腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
①作者感受怎样？
②从这句中可以 出作者怎样的情感？
3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？
一句或几句 以，感受长短不限。
（学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）
4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
窃读记教学设计 篇2
教学目标
1、认识7个生字，会写本课14个生字，读 词语。
2、有感情地朗读课文， 作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
教学难点
抓住课文主要内容， 作者表达的情感。
教学学具
cai课件。
教学过程
第一课时
课前交流
让学生交流课外 给自己带来的快 与享受。
教学过程
一、学生自读自悟，读通课文
二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦 交织的复杂感受，并重点 “我很快 ，也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出？ 快 与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？ 作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行 ，丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙 的快 与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词，抄写。
第二课时
一、仔细品读，感悟写法
1、“我很快 ，也很惧怕”：
结合你画出的描写动作与心里活动的.语句，来说说自己的 。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快 。
精神的满足不仅快 ，而且幸福──浑身轻松。
2、 师的话：
“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。
3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了 趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展
四、听 字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。
窃读记教学设计 篇3
目标
1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。
2、理解课文内容，品读书滋味。
3、感悟作者对知识的 ， 窃读的意义。
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、汇报交流读书滋味
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①、默读边读圈出表示动作的词。
②、并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
①、从“一”和“几”字你感受到了什么？
②、引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里， 眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里， 眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里， 眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
1、出示句子：“ 腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
①、谁来说说自己的 ？
②、这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
③、同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①、这里运用了什么修辞手法？
②、“饿狼”给我们留下的是不太 的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
③、这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？
2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才 不舍地把书放回书架。”
①、闭眼想像作者的滋味。
②、谈谈你的理解和 。
（四）甜中有苦，苦中有辣
出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了、’其实， 心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
②、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
③、这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
④、作者做一套想一套只是为了什么？
⑤、为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
窃读记教学设计 篇4
学情分析
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习 ，达成对文本的理解与感悟。
教材分析
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处， 读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
教学目标
1、知识与技能目标：
⑴ 引导学生自主 全文，借助工具书、课文注释 “积累”中的7个词语和自己 中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。）
⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
2、过程与方法目标：
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
3、情感与态度目标：
通过 指导、质疑答疑，引导学生发现生活的 ，感悟他人的关爱。
教学重点
品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
教学难点
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
教学课时
1课时（40分钟）。
教学过程
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些 ？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师 当进行 指导。
、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（ 、思考、讨论、朗读。）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？ 、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
1、提问：
还有什么问题吗？
2、你最欣赏文中的哪个句子？
3、用PPT展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴ 深度 。
⑵ 结合自己的生活体验来 ，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
1、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
2、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。
4、 与写作结合。
《窃读记》第二课时教案
《窃读记》第二课时教案1
教学目标：
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。抓住主要内容， 窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的 ，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文， 窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的 。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 作者用词的准确生动。
一、板书课题，回顾内容。
1、 这节课我们继续学习《窃读记》。
2、 谁来说说课文主要写了一件什么事?
二、 品读课文，感悟写法， 情感。
1、 课文主要写了 音小时侯在书店里不买书，只是偷
偷的看书的事情。那么这种窃读是什么滋味?快速浏览文章，文中哪一句话概括了作者这种窃读的复杂心理?
2、 同学们，你们有过窃读的经历吗?为什么快 ?为什
么惧怕? 音在感受书中精彩故事，美丽景色及深刻道理等这些书籍带给她的快 的同时内心也充满了惧怕，但她坚持窃读，是什么力量吸引着她呢?
3、 在文章中有许多关于 音自己的动作、心理的描写
都表现了她那强烈的求知欲及对读书的 。默读课文，画一画这些句子，再把自己的 简单的写在旁边
4、 交流讨论
5、 正是这些细致入微的动作描写，准确生动的心理描写，
把一个每钱买书而 读书的孩子的内心刻画得淋漓尽致。
三、诵读语句，升华情感。
1、虽然她站得腿酸脚麻，饿得饥肠辘辘，但，读书这种精
神的满足是快 的、是幸福的。正如 音所说“脚站的麻木，却浑身轻松”。
2、今天我们认识了一个不一样的人，她可以为了读书不吃美味佳肴，为了读完整的一本书连跑几家书店，为了读书可以把自己伪装起来，口是心非， 她深刻铭记 师鼓励她的话，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
3、谈一谈，你对这句话的理解。
4、就让这句话共同激励我们 “记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
四、联系实际，拓展延伸。
1、看课题，齐读课题，
讨论： 音这种偷偷的读书，你认为光彩不光彩?
3、 音与其他的读者不一样，只读不买，窃书读。她
曾说：我偷窃了什么吗?我只不过是一个无力购买而有 读那本书的穷学生!皆因没有钱，我不能占有读书的全部快 !可以说“窃读记”三个字充满了读书的 趣，也饱含着作者的辛酸。
4、 所以，现在我们经济条件好了，要珍惜读书的机会，
书本，让书籍伴着我们成长，让我们成为一个身体与心灵健康成长的人。
[反思]
《窃读记》是台湾女作家 音的作品。选编这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容， 作者对读书的热爱，对知识的 ;二是在 中 作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发 的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及 作者对读书的热爱，对知识的 ，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生 的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的`描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点指导得还是缺欠一些。
《窃读记》第二课时教案2
教学目标
1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 作者用词的准确生动。
2、 作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”的含义。
4、使学生受到感染，激发对 的兴趣，并通过开展综合性学习使之具体化。
教学过程
一、品味语句，感受写法。
1、上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们爸自己印象深刻的语句再读一读，并说一说为什么喜欢这些语句。
2、出示课件。
3、学生自由交流印象深刻的语句，边交流边朗读，边交流边想象情景。
二、 含义，升华情感。
1、作者为了读书，又怕有惧，又累又饿，可她为什么还 此不疲呢?她快 的源泉是什么?
2、出示语句，让学生联系课文和生活实际，谈自己对“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
3、让学生联系课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
4、激 感：一个人如果放弃了读书，就像鱼儿离开了水， 离开了土壤，这多么可怕的事啊!让我们再来读一读这句至理名言吧!
三、积累拓展。
1、让学生摘抄词句，进行美读积累。
2、指导 本课的“综合性学习”，让学生自选一项，课外在小组内展开活动。
板书：
窃读记
惧怕 快 ——窃读的滋味
我们是吃饭长大的，也是读书长大的。