各位网友们好，相信很多人对慢性子裁缝和急性子顾客板书设计都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于慢性子裁缝和急性子顾客板书设计以及急性子和慢性子板书设计图片的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、部编版小学三年级下册语文《慢性子裁缝和急性子顾客》教案
2、《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计（两课时）
部编版小学三年级下册语文《慢性子裁缝和急性子顾客》教案
【 #教案# 导语】这篇课文讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果到最后慢性子裁缝还没裁剪的事，告诉我们做事情要讲究效率，赶紧做完自己该做的事，才会有更多的时间去干其他事。不管干什么事情都要专心去做，不能磨磨蹭蹭浪费时间。 考 网准备了以下教案，希望对你有帮助! 篇一 教学目标：1.认识会意字“承””泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣“字旁的字。 2.分角色有感情地朗读，抓住关键词句 人物的性格特点。 3.了解故事的内容，复述故事。 4.感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。 教学重点： 分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句 人物的个性特点。 教学难点： 感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。 教学准备： 多媒体课件 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题激趣 1.同学们喜欢读什么样的故事？这节课我们学习的故事名字为“慢性子裁缝和急性子顾客”，板书课题并齐读课题。 2.知道“裁缝”是做什么的吗？顾客呢？读了课题你有什么发现和想说的吗？ 3.指导两读课题：齐读课题，请突出人物的性格；齐读课题，请突出人物的身份。 【设计意图：这样的设计旨在训练学生的语感，也是提升学生对题目的多元理解。】 二、初读课文，初步感知故事的内容。 1.借助注音读准生字词，读通句子。 2.思考：故事按什么顺序讲述了一件关于什么的事情？ 三、交流反馈 1.检查词语认读。 手艺交货负责短袖服务一卷夹起（注意两个多音字的正确读音） 凭着衬衫承认恼怒夸奖歪头泄气 2.书 字：重点指导“卷”和“衫”，“卷”强调两横，“衫”强调衣字旁的正确写法，规范写好三撇。 3.交流问题2，相机板书（生成课后的表格）。 【设计意图：降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为后面的复述做好铺垫准备。】 你觉得故事有趣吗？趣在哪里？（从“变”——与“不变”感受 。） 四、熟读对话，抓住关键词句做 批注， 人物性格特点。 【设计意图：给学生足够的 思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的品读交流做好铺垫。】 第二课时 一、回顾导入 回顾故事内容：谁能按衣服的变换或时间的变化来说说故事的主要内容？ 二、品读对话，感受故事的趣味 (一)小组练习，分角色朗读，根据关键词及标点的提示，读出裁缝和顾客的语气。 （二）指导朗读，通过神态、动作及标点符号的提示， 人物性格。 1.交流急性子顾客的急：文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急？ 预设： （1）请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？…… （三个问号，三个季节读出一次比一次急切；一个省略号，让学生想象省略的时间，再次感受急性子的急。） （2）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（创设对比句加以 “顾客站起来”哪种写法好，为什么？） （3）不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！”（“跑”用得好吗？） …… 4.迁移上面的学法，小组自主交流学习慢性子裁缝的。 【设计意图：这样的设计，体现了学生学些方法的迁移运用，提升了语文的素养，更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。】 自学提示： 标点符号的提示语气、动作、每次的表现等 3.小组分角色朗读展示，评选优秀小组 4.面对这样的结果，如果你是那位顾客，你会说些什么呢？ 三、学习复述 这个故事多么有趣呀，你能回家后给家长讲讲吗？只有会复述了，才能讲给家长听。借助板书练习复述。 (提示：为了突出故事的趣味，可以通过不同的神态或语气来讲述，也可以加上 当的动作来表现。) 组内练习复述.推选代表全班展示复述，评选优胜小组。 四、课堂小结 借助板书，课堂小结。 四天的时间，顾客的服装要求接连发生四次变化，多么有意思的创编啊。同学们，大胆发挥你的想象，你也能创编出有趣的故事。 五、拓展 《大个子 鼠小个子猫》 1.先让学生看题目展开想象，编一个有趣的故事情节。 【设计意图：用学生熟知的小动物，加上*的形象，更能激起学生想象表达的欲望。为单元的写作教学做好铺垫。】 2.推荐 周 的童书《大个子 鼠小个子猫》。 板书设计： 25.慢性子裁缝和急性子顾客 第一天做上能穿冬棉袄 第二天没说的秋夹袄 第三天没问题夏短袖 第四天没裁料春长袖
篇二 教学目标
知识与能力 1．会认11个生字，会写12个生字，能正确读写“衬衫、负责”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 过程与方法 分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。 情感、态度与价值观 慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点，养成良好的性格。 重点难点 教学重点 1．会认11个生字，会写12个生字，能正确读写“衬衫、负责”等词语。 2．分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。 教学难点 慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点，养成良好的性格。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课，揭示课题 “裁缝”指以做衣服为职业的人。“慢性子”指性情迟缓的人，而“急性子”则指性情急躁的人。“慢性子”和“急性子”是两种性情完全相反的人，那慢性子裁缝和急性子顾客遇在一起会发生什么有趣的故事呢？让我们走进课文《慢性子裁缝和急性子顾客》，一起去看看吧。 二、字词学习，基础积累 1．教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“衬、衫”，后鼻音“性、缝、箱、承”的读音。 2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3．检查自学情况，教学生字。 (1)教读生字并组词造句。学习“性、卷、货、夸、衬、衫、负、责、艺”时，可以用形近字对比的方法；学习“取、夹”时，可以用动作表演的方法；学习“取”时，还可以用猜谜语的方法。 字谜示例： 联一半，汉一半，输密码，拿一万。( ：取) 形近字歌示例： 卷：递交入场券，进屋卷珠帘。情节有起伏，眷属把圆团。 务：一条山路上，动物各自忙。冬眠备粮食，任务很紧张。 衬：山村植树木，人人来付出。缝衣补衬衫，对图做裙裤。 衫：地形虽险要，杉树直且高。 真君子，上衫随风飘。 负：官员居三品，负责运贡品。任劳又任怨，忠贞无二心。 责：要有责任感，债务定偿还。取得好成绩，啧啧人称赞。 (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： “卷”两横上短下长，撇取弯势。 “货”上窄下宽，上部两撇要短。 “夹”两横长短下长，点撇对称，撇捺伸展。 “务”上下重心平稳。 “衬”右边“寸”字竖钩内收，顿点略靠上。 “衫”左窄右宽，左右高度要看齐。 “责”上宽下窄，上面三横应写紧凑。 “艺”的草字头的一横稍微长一点儿。 易错提示： “卷”的下部是“⺋“，不是”巳“。 “货”的上部是“化”，不是“代”。 “衬”的左部是“衤”，不是“礻”。 (3)归类识字。 归类示例： 生-性(性格)-姓(姓名) 贝-货(货物)-资(资产)-贺(祝贺) 乙-艺(艺术)-亿(亿万)-忆(回忆) 三、通读课文，整体感知 1．理清课文的层次结构。 明确： 第一部分(1～13)：写急性子顾客到慢性子裁缝家，想要做一件棉袄。 第二部分(14～29)：写急性子顾客一再改变做衣服的要求，最后发现慢性子裁缝根本还没开始裁剪衣服。 2．课文主要讲了一件什么事？ 明确： 写了急性子的顾客三番两次地改变自己的想法，整天毛毛躁躁，而慢性子的裁缝虽然答应得很好，却迟迟没有给急性子的顾客裁剪衣服的故事。 四、课堂小结，效果强化 今天这节课我们主要是疏通了课文的字词，并且从整体上感知了课文。这两个性格截然相反的人之间到底会发生怎样的趣事呢？下节课我们将继续学习课文。 五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1．听写词语。 性格卷发取货夹袄夸口 服务衬衫负责艺术 2．导入新课。 同学们觉得自己是急性子还是慢性子的人？又希望自己成为怎样的人呢？(学生讨论) 其实，这两种性格各有优缺点。今天我们就来继续学习这篇《慢性子裁缝和急性子顾客》，更深入地了解一下这两种性格的人。 二、课文研读，突破重难 1．学习第一部分。 (1)课文第1自然段交代了什么？ 明确： 交代了发生故事的时间、地点和人物。“冬天”是故事发生的时间，“裁缝店”是故事发生的地点，“顾客”是人物。 (2)从第2自然段中你知道了哪些信息？ 明确： 从第2自然段中顾客对裁缝说的话中，我知道了： ①顾客的要求是做件棉袄； ②他已经跑了三家裁缝店； ③他知道自己性子急； ④他想知道裁缝什么时候能做好衣服。 (3)裁缝为什么要说“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝”呢？ 明确： 他比较了解急性子顾客的性格特点，知道其不仅性子急，要求多，而且善变。他提前和顾客打好招呼，说自己是慢性子的裁缝，这样就免得以后和顾客闹不开心。 (4)裁缝是怎样挽留顾客的？结果如何？用自己的话说一说。 明确： 他知道顾客性子急，所以不管哪个季节拿到棉袄都会穿上，但是如果季节不对，穿上棉袄会被人笑话，所以他一定要“明年冬天”做好棉袄，这是为了顾客着想。而且，棉袄一定会做得美观大方，令人羡慕，所以顾客动心了，决定把做棉袄的活交给慢性子裁缝。 (5)“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上”是一个怎样的句式？表达的是什么意思？ 明确： 此句是双重否定句，“不得不”是双重否定词，表达的是肯定的意思。这句话的意思是，要是在别的季节拿到新棉袄，即使季节不合 ，也会 急性子而穿上。 2．学习第二部分。 (1)顾客一共改了几次主意？结果如何？ 明确： 顾客一共改了三次主意。头两次裁缝都答应了。只有最后一次顾客想改成春装，要求接袖子，裁缝没同意。 (2)想一想：听裁缝说“还没开始裁料”时，顾客会说些什么呢？ 明确： 顾客会气愤地说：“你这个裁缝，明明知道我是一个急性子，你却一点儿也不着急，居然还没开始裁剪，你不知道我着急吗！你这样拖拖拉拉，我什么时候才能穿上衣服啊！” 3．回顾全文。 (1)裁缝说他是个慢性子裁缝，结合全文内容，说说你对这句话是怎么看待的。 明确： 示例一：我觉得裁缝不是真的慢性子，是 顾客是个急性子，裁缝说自己是慢性子，是为了能和顾客更好地沟通而使用的权宜之计。 示例二：我觉得裁缝是真的慢性子，尽管他与顾客沟通得特别融洽，但是他做事却的的确确是个慢性子，你看，顾客已经改了三次主意了，他居然还没有裁剪布料，这就充分看出他是个慢性子的裁缝。 (2)这个故事告诉了我们什么道理？ 明确： 这个故事告诉我们：做人做事都不能太毛毛躁躁，也不能太慢慢腾腾，应该不急不慢，张弛有度，懂得分寸。 (3)尝试复述这个故事。 三、课堂小结，效果强化 1．设置问题，引导学生回顾本课所学内容。 (1)按要求改写句子。 ①顾客把一卷布料放到桌上。(改成被字句) ②顾客说：“那当然。我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。”(改成转述句) ③这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。(改成肯定句) 明确： ①一卷布料被顾客放到桌上。 ②顾客说，那当然，他可不耐烦把新衣服藏在箱子里。 ③这位顾客歪着头想了想，承认裁缝说得有道理。 (2)读了这个故事，你有什么想说的？把你的想法说出来，和大家分享一下。 明确： 无论做什么事情都应该有条不紊，不能毛毛躁躁。一旦拿定了主意，也不能随便更改主意， 做人要讲信用，不能朝令夕改。 与别人沟通要讲究方法，我觉得裁缝与顾客进行沟通的时候，就非常讲究方法，总是站在顾客的角度，帮顾客着想，这样顾客就很容易接受裁缝的意见了。 2．总结。 有趣的故事，留给我们的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。慢性子的裁缝和急性子的顾客给我们留下了深刻的印象，其实，他们就仿佛是我们身边的人，我们只有培养良好的性格，才会给自己和他人的生活带来更多的方便。 四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，知识构架 慢性子裁缝和急性子顾客 时间急性子顾客慢性子裁缝 第一天要求做棉袄说明年冬天做好棉祆 第二天要求换成夹袄，秋天穿答应 第三天要求换成短袖，夏天穿点头同意 又过一天要求接袖子，换成春装拒绝， 还没开始裁料
教学反思 这篇课文讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果到最后慢性子裁缝还没裁剪的事，告诉我们做事情要讲究效率，赶紧做完自己该做的事，才会有更多的时间去干其他事。不管干什么事情都要专心去做，不能磨磨蹭蹭浪费时间。
本文的教学重点是：1.通过人物对话 人物的特点。2.感悟故事中蕴含的道理。 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1、在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地 每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种主角， 每一个主角的思想感情．让学生重点抓住课文中急性子顾客三次问话的语气，让学生们 当时焦急的心情，而慢性子裁缝不紧不慢，每次都用婉转的语言另急性子顾客满意而归。这样，渐渐地，孩子们走近了这对性格截然相反的情境之中，把握了读的感情基调。再透过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟。 2.从慢性子裁缝和急性子顾客的三次对话入手，让学生自读课文的同时，出示图表，读完课文，先自己填写，然后小组进行讨论交流。全班交流时，可找几组学生进行分角色朗读，充分 两个人的不同性格特点。 3. 运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是 教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写一写如果不是那位急性子顾客，遇到慢性子裁缝，会发生这样的故事。学生各有各的想法，效果挺不错。 二、成功之处 在上这节课的时候， 成功之处是：在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“ 教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程 的理念。在教学过程中，学生透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 三、不足之处 整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地思考了自我，而较少地去思考学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先 导趣，引入课题。接着出示课后图表，让学生自读课文，深入课文内容，填图表。然后精读课文，感受语境。教师先进行范读，并借此创设情景，播放相关音 ，为情感迁移创建有利的情境，在背景音 的配合下把学生带入到故事里去。最后拓展想象，完成课后练笔。