各位网友们好，相信很多人对幼儿教师教育都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于幼儿教师教育以及幼儿教师个人教育方法简短的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、幼儿园教师教育方法
2、幼儿园教师的教育经验
幼儿园教师教育方法
幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限，幼儿园教师教育要有爱。下面是我精心收集的幼儿园教师教育方法，希望能对你有所帮助。
幼儿园教师教育方法
1 启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2 情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合 的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢 或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的 容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的'机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3 活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4 暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、 与想象、 活动、体力活动、练习、音 等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
5 发现法
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并 相应的原理和结论的一种方法。
幼儿园教师的教育经验
导语：幼儿教育不同于其他教育，幼儿教育主要是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
幼儿园教师的教育经验
一、培养幼儿的独立生活能力
目前，幼儿园的幼儿基本上都是独生子女，他们受到父母的严密保护和无限宠爱，生活技能缺乏，比如出现了不会自己吃饭和穿衣等问题，这对孩子以后的生活都会造成一些不利的影响。所以，教师要在幼儿刚踏入幼儿园时就注重培养幼儿独立生活的能力，有针对性地进行幼儿生活技能训练。这是幼儿教育环节中不可或缺的，尤其是对刚入园的幼儿更需要加大训练力度。
笔者在带小班的幼儿时，发现很多的孩子都不会自己穿衣服，尤其是一些外套，都得求助于 师。对于幼儿一日活动而言，这样既浪费时间又容易使幼儿过于依赖教师，不能很好地培养学生的独立性。但是很多幼儿教师会认为现在的幼儿园只要照顾 就行，让孩子吃苦家长会不高兴的，还有的教师认为孩子大一些自然就会了，何必强求所有的孩子都会呢?笔者认为这些的想法并没有意识到孩子上幼儿园的意义，他们更多的只是把幼儿园当做了幼儿托管机构，这种想法并不利于幼儿个性的培养。
那么，如何培养幼儿的独立生活能力呢?笔者曾经手把手教幼儿穿衣服、刷牙，但是效果并不明显，甚至还遭到了幼儿以至家长的 。与其让幼儿不情愿的学习，不如把自理能力的培养融入到活动之中、游戏之中。
对于幼儿而言，最好的教育方法便是寓教于 ，通过形象有趣的活动让他们收获知识。笔者和其他教师合作将穿衣服的步骤编排成一首充满趣味的 ，在和幼儿学习 的过程，配以形象的图片进行解释。和幼儿沟通需要多多重复，所以在幼儿 的基础之上，笔者采用不同的方式帮助幼儿参与实践。比如请幼儿表演 ，同时请会穿衣服的幼儿根据 表演穿衣服的过程或者请大班的同学表演穿衣服的过程。
幼儿在学习 的过程慢慢就 了穿衣服的要领，当其他幼儿 以自己穿衣服的时候，他们就有了要自己穿衣服的意识，这时教师要给予幼儿鼓励和肯定。当然第一次的尝试教师要给予协助，但是慢慢教师要将自己的协助收回，让幼儿一次次进步，最终学会了自己穿衣服。其他生活自理能力的培养也都用这种方式进行，幼儿的学习能力是惊人的，只要方式合 ，他们很快就能 。
培养幼儿的独立生活能力关键在于教师能否采用恰当的教学方法，能否就幼儿的特点展开教学。幼儿的关注力并不是特别强，如果教师能将生活自理能力渗透在日常生活中，能以身示范，那么在自然轻松的氛围中，幼儿的独立生活能力就会有长足的进步。
二、针对幼儿心理开展课堂教学
就我国现在的幼儿教育模式而言，幼儿教育最核心的组成部分便是集体教育活动，即课堂教学。但很多幼儿教师都会苦恼，幼儿很难像小学生那样乖乖地坐在座位上听教师讲课，甚至会扰乱教师讲课，进而影响整个班级的教学秩序。
笔者认为，幼儿如果能很好地坐在座位上听教师上课，对于幼儿而言并不是好事。 幼儿正是活泼好动，对世界充满 的.时期，如果过早地将他们束缚，不仅扼杀了他们好动的天性，还会限制他们思维的发展，更不能很好地实现教学效果。所以，幼儿的课堂教学应该是特点鲜明的，尊重幼儿的认知特点，让幼儿在游戏中学，让幼儿能主动、快 地学习。幼儿时期的个性对于其长远的个性发展至关重要，所以幼儿教师要在尊重幼儿个性的基础之上展开教学，切忌强迫教学。
笔者在此想以幼儿的音 课为例谈谈如何展开课堂教学。现在幼儿园的音 教学主要为四段式教学，即幼儿背诵歌词、教师示范演唱、幼儿学习、独立表演。这个过程从某个角度来说符合教学规律，但是并不能很好地激发幼儿的学习兴趣，幼儿更多在这个过程中 到的是为学习而学习。 没有学习动力，所以很多幼儿无精打采，长长的尾音表现着他们的排斥心理。
笔者在教学效果一直未有明显提高的状况下进行了一些大胆的尝试。背诵虽然是幼儿的强项，但是规定记忆并不能调动他们的记忆能力。幼儿的发散性思维非常好，教师就可以充分利用幼儿的这个特点，在教学之初请幼儿来编写歌词。
幼儿的创造力和想象力非常出色，所以他们能根据教师设定的主人公编出非常有趣而且生动的歌词。教师再加以 当的引导，帮助幼儿对某些歌词进行修改，这样一首他们自己创作的歌词就出炉了。 是自己所写的，幼儿往往对之后的学唱和表演充满了期待。
教学方法进行了改进，使得幼儿在短暂的课堂时间获得了最大的收获，并且是在快 和轻松中学习到了知识。对于教师而言，拓展了幼儿的发散性思维，培养了幼儿独立思考的能力。这一方法运用到其他课程同样有效。
三、加大与幼儿的情感沟通
幼儿教育与其他阶段教育的最大区别在于教师与幼儿的情感沟通。对于其他阶段的教学，师生之间关系最佳状态为亦师亦友。对于幼儿而言，幼儿园教师就像他们的妈妈一样。
由于幼儿和幼儿教师相处的时间远远超过幼儿和父母相处的时间，对于身心还处于启蒙状态的幼儿而言，幼儿对于幼儿园教师会产生深深的情感依赖。教师的一个眼神、一句表扬都触发幼儿的思想，所以幼儿园教师要有自己的使命感，要像妈妈一样来对待自己的学生，多一些耐心，多一些关怀，并且要做到无微不至的关心和 。
幼儿教师要有爱心来奉献自己的情感。笔者曾经带过一个小班的学生，他总是用自己的怪异行为来扰乱班级，使得教师头疼不已。如果在其他成长阶段，教师可以用批评教育和 关怀相结合的方法来帮助这个学生。但是在幼儿阶段，教师应该充分体现出妈妈一样的爱心，用自己的爱心来感化幼儿，引导幼儿逐渐进行改变。笔者认为，和幼儿进行情感交流最重要的在于教师要让幼儿悦纳自己，才能使双方的情感交流顺畅，幼儿才能自信快 的生活成长。
作为幼儿教师，既是幼儿的 师，也是幼儿的妈妈，既要和他们平等相处，还要像妈妈一样给予他们关注和关爱，让幼儿从内心认可自己，喜欢自己，信任自己，从而使幼儿教育取得好的效果。成为一名合格的幼儿教师并不是一件容易的事情，作为幼儿教师要时刻提升自己的素养，一切从幼儿出发，切实为他们的长远发展奠定好的基础。