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一只窝囊老虎启发？
启发：一再退让，不主动出击，畏缩不前，只会跟在别人的脚步走，永不会进步的。
课文：《一只窝囊的大老虎》
我念的那所小学每星期六下午全校开周会，会上总有文艺表演。由十二个班级轮流演出，每个学期，一个照级至多轮到两次。
我没在台上露过面， 因为逢到我们班表演，班主任老师总把我给忘了，角色都派给了班上最机灵的几个小朋友。
看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道。
有一回又逢到我们班表演，级任老师在分派角色的时候，我段切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说:“尺族碧就这样吧，你扮老虎。”
这一回我们应演的是《兄妹历险记),中间有这么一段情节:兄妹俩在森林里述了路，碰上一只老虎。我就扮这只老虎，用不着说话。
于是开始排练。我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸，手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。
演那个哥哥的小朋友问我:“你会豁虎跳吗?”“不会 ”我只好照实说。
“不会豁虎跳算什么老虎”他撇了撇嘴。
没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
老师真是个通情达理的好老师。她说:“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来一死掉。记住了吗?”
“记住了!”我连忙答应。我有充分的自信，“现在开始排练。你把虎皮和头罩套起来。”
头罩是个纸糊的老虎头:黄底子上也画着黑道道，额角正中还有个“王”字。套在头上，霉糨糊味儿直冲脑门。亏得眼睛那儿挖了两个小窟窿，要不就什么也看不见了。
我就弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示:“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗?向他们扑过去!唉，你怎么不叫哇?嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”
我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。
看来老师对我的演技并不满意穗李，她倒没说什么。那位演哥哥的小朋友话可多了。他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就。
终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。
我套上者虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
老师倒没说什么。那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说:“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想:是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
后来呢?后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。
扩展资料
一、概括主要内容
课文主要写了作者回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。详细描写了“我”期盼参加演出、排练时不会豁虎跳而受到同伴的质疑、演出时遭到哄笑、对此事感到困惑的过程和一路的心情起伏变化。
二、课文段落划分
第一大段（1、2自然段）：学校每周六下午有文艺表演，我羡慕同班小朋友表演，也想上台表演。
第二大段（3-15自然段）：老师让我扮演老虎，但在排练时，我的表现不尽如人意，演哥哥的小陵举朋友嫌我不会豁虎跳，老师也不满意。
第三大段（16-19自然段）：终于上台表演了，我的表现引得笑声不断，心中倍感懊恼。
第四大段（20、21自然段）：后来，我总想看看老虎的豁虎跳，却没有见到。我也一直不明白自己的表演为什么会失败。
三、本文的写作方法借鉴
1、取材真实，引起共鸣。全文如讲故事般娓娓道来，真实地再现了作者童年学校生活的一段经历。虽然不是成功的体验，但那种遭受嘲笑、奚落而懊悔自责的体验，是每个小学生都会遇到的，所以让学生去阅读，易于引起共鸣，亲切自然。
2、在叙事中恰当地表达自己的心情，一波三折，引人入胜。
心情指的是人物因事情变化或环境影响而产生的情绪，比如：快乐、悲伤、悔恨等。本文按照演出前、演出时、演出后的顺序，展现了作者不同时刻的心情。开始的羡慕、渴望到接受角色的自信、再到后来的忐忑不安，怀疑自己，最后是沮丧自责，把我的心情变化写得淋漓尽致。
3、心随境走，环境烘托
心情随着事情的发展而变化，真实生动。而扮演哥哥的小朋友、老师、观众的笑声则构成了影响心情的外界环境，对烘托感受起到了重要的作用。所以在习作时，应重视对周边环境的描写。
直冲脑门是什么解释？
就是气味太刺鼻，
味道直冲脑燃如指门，
还有是说有些人说话太刺耳，
太尖刻，听后头都大了，
这个皮配解释不橡消知你能明白吗？
第19课一只窝囊的大老虎课文主要内容？
《一只窝囊的大老虎》课文的主要内容是：课文按照事情发展的顺序，讲了“我”上小学时扮演一只大老虎上台参加文艺表演，结果演砸锅了的故事。
我念的小学每周六下午都要由同学们表演节目。有一次，班主任终于分派给了回我一个老答虎的角色，我们在老师的主持下努力排练。可是排练并不顺利，因为我不太会表演。正式演出时，我脑子一片空白，终于枯困紧张的演完了，演得不太好。等我长大之后回想起来，还是很丧气，我想不通我到底哪里磨培演得不好。
扩展资料：
1、分派到最后，她看了我半晌才下决心说:“就这样吧，你扮老虎。”
从这句话中“看了我半晌”的动作描写和“就这样吧”的语言描写可以看出，老师让“我”扮演老虎这个角色很为难，做出这样的决定应该是为了照顾“我” 的自尊心，满足“我”的心愿。
2、“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。
动作描写，生动瞎败唯传神地写出那个演哥哥的小朋友对“我”的轻视。
3、真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
这是“我”被别的小朋友责难时的心理。表现了“我”对这次机会的珍惜，“我”生怕自己会因为不会豁虎跳而被老师换掉。
一只窝囊的大老虎属于什么阅读群
关昌拿告于“至今还不明白”
叶至善的《一只窝囊的大老虎》是一个能让很多小朋友产生共鸣的故事。故事回忆了作者小时候一次参加班级演出活动的经历，他充满期待地获得了一个角色——演一只大老虎，满怀自信地敏脊参加排练，最后却由于紧张演得很窝囊，心中留下了深深的遗憾和疑惑。从旁观者的角度来看，这是一个既引人深思又富有童趣的故事，但从亲身体验这次窝囊经历的“我”的角度看，却是一件让人多年难以释怀的事情。文章结尾，作者写道：
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。
“至今还不明白”的耐明肯定不是这两个问题的表面答案（会豁虎跳才能表现出老虎的威风；没豁虎跳，显得窝囊，大家觉得演得不像，所以哄堂大笑），而是更深一层的追问：我不会豁虎跳，老师仍然让我扮老虎，却没有教我豁虎跳，为什么呢？对一个演得不好的学生，大家除了哄堂大笑，还可以做什么，以避免演出者紧张、尴尬？如果作者“至今还不明白”的是表面答案，未免显得愚钝可笑了；这件事在作者心中留下了深深的印记，让他一直不能释怀，是因为他觉得，正是演哥哥的小朋友一直对自己的不满意和台下师生的哄堂大笑，让他期待已久的一次上台机会变成了不愉快的经历和记忆。叶至善先生长大后大概能够想到，儿童在这种时候不懂得设身处地地换位思考，是可以理解的，不能理解的是大人为什么也不懂得换位思考，不懂得儿童需要怎样的帮助和鼓励。如果，老师等大人能常常引导儿童进行换位思考，他这次演出也许留下的是宝贵的美好记忆。
这样的分析解读，既是对文本内容和作者表达意图的理解，也是对课后第三个思考题的教学解读——
学生如果也有过“我”一样窝囊的经历，肯定特别理解“我”当时的心情和需要，也就能够结合自己的真切体验，给予“我”设身处地的开导。没有过相似经历的学生，如果能够读明白“我至今还不明白”的是什么，也能够领会该如何来开导“我”以及其他有类似经历的同学。
“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”冰心的这句感叹，是真实、真挚、真切的，童年并不只有充满快乐的童趣，也有一个个含泪故事，等到童年成为回忆，那是真似梦的每一件往事，让人回味，叫人深思。叶至善回忆起当年扮老虎的经历，微笑中一定是“含泪”的。
2.关于“在不理解的地方做批注”
“学习用做批注的方法阅读”是本单元的阅读训练要素之一。为了引导学生如何运用批注的方法，单元第一篇课文《牛和鹅》以旁批的方式做“示范”，批注的既有“疑问”也有对内容的理解和写法的领会。对于学生来说，最容易的批注，就是“提问”——第二单元就是学习运用提问策略进行阅读的。对内容的理解和写法的领会，思维的过程，也是从“问题”开始的，或者说，其背后也隐含了曾经的疑问，此时批注的是自己思考后得出的答案。
“在不理解的地方做批注”，批注出来的，应该都是“疑问”。学生会有哪些“不理解”的地方呢？
笔者请两位学生一起读了一遍课文，请他们遇到不懂的地方就提出来。当读到“我”殷切期待时，一个学生提出疑问：题目说是“一只窝囊的大老虎”，他这么殷切期待，怎么还会“窝囊”呢？读到“豁虎跳”，一个学生说不懂是什么意思，另一个马上根据“经验”做出了解释。读到“霉浆糊”，一个学生不懂什么是“霉浆糊”，另一个结合春节贴对联用的浆糊进行了解释。然后，他们一口气读完了全完，会心地笑了笑。这说明什么呢？就故事内容本身而言，学生阅读起来没有多少理解上的障碍，即使有，也大多能通过互相交流启发得到解决。“殷切期待”与“窝囊”的矛盾，恰恰是一个可以引导学生深入阅读思考的问题：如果没有当初的殷切期待，会不会有特别窝囊的感受？这个问题，不仅指向内容本身的理解，更指向对人物心情的理解和感受。（循着这个问题，是可以关联到课后第二个思考题的，也就对应落实了单元的第二个阅读训练要素：“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”）
学生可能很难对最后一个自然段产生兴趣和疑问。而这个自然段正是学生不容易理解的。所以，学生进行批注是，教师要提醒学生经常停下来问一问自己：这儿我读懂了吗？
对写法的理解进行批注，多数学生是需要引导的。引导的方式，可以借助《牛和鹅》的学习，让学生回顾《牛和鹅》中，示范批注分别针对什么进行批注的。这样，学生在阅读时，就能有意识地从写法方面进行思考，批注自己的“不理解”。
教材在这一课特别指出“在不理解的地方做批注”，其意图可能是循序渐进地引导学生掌握批注的方法。不过，因为批注方法的运用本就不是零起点，再加上有了《牛和鹅》的学习经历，课堂上，是不应该拘泥于“在不理解的地方做批注”的。学生阅读中在某些地方有了自己的体会，无论是内容和人物心理的理解，还是写法的领悟，都可以进行批注。这是尊重学生实际需要的自然选择。
3.关于“我”的心情变化
这篇文章，最能让学生产生共鸣的，就是“我”的经历和心情变化。我的心情变化是随着事情的发展变化而变化的，梳理心情变化的过程就是梳理故事线索的过程。选角时的期待，排练前的自信，排练时的小小不安，演出时的紧张，事后的疑惑……心情变化的路线中，最容易忽视的是排练时的小小不安。排练时的小小不安，串起的是事情发展的一条重要线索：演哥哥的小朋友对“我”的不信任，是造成“我”演出时紧张的主要原因。
故事中，老师的态度对“我”心情的影响也是很重要的。虽然老师选了“我”扮演老虎，虽然老师说不会豁虎跳不要紧，但后面两次老师的态度却为“我”的负面心情起了推波助澜的 作用，一次是排练时，一次是演出后，文中用了同一句话“她倒没说什么”。“没说什么”，不是鼓励，而是随其自然，可这时候，“我”需要的是安慰和鼓励。
演哥哥的小朋友和老师的态度，是要与“我”的动作、语言、神态联系起来阅读的，这样才能真切体会“我”的心情。
“我”的心情，不仅体现在动作、语言、神态上，还体现在一些特别叙述中——
终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。
三个“到了”，既表现出“我”的期待，也表现出“我”的紧张。
我总算一直演到了躺下来死掉。
一个“总算”，写透了“我”的紧张，“我”的尴尬，“我”在台上的煎熬。从殷切期待到此时此刻的煎熬，这样的经历、体验，可能会终生难忘吧。
本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，需要学生发现和理解的大概念是：
运用合适的阅读策略（批注）能够促进对文本的理解。
一只窝囊的大老虎的作者是叶圣陶的儿子,对吗？
这篇课文讲述的是叶圣陶的儿子叶至善第一次扮演大老虎而紧张并没有演出老虎的凶猛和威风的故事。本文为部部编教材四年级上册第六单元的第二遍课文，本单元主晌乎要要教会学生如何做旁批和通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
我念的那所小学每星期六下午全校开周会，会上总有文艺表演。由十二个班级轮流演出，每个学期，一个照级至多轮到两次。 我没在台上露过面， 因为逢到我们班表演，班主任老师总把我给忘了，角色都派给了班上最机灵的几个小朋友。 看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道。 有一回又逢到我们班表演，级任老师在分派角色的时候，我段切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说:“就这样吧，你扮老虎。” 这一回我们应演的是《兄妹历险记),中间有这么一段情节:兄妹俩在森林里述了路，碰上一只老虎。我就扮这只老虎，用不着说话。 于是开始排练。我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸，手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。 演那个哥哥的小朋友问我:“你会豁虎跳吗?”“不会 ”我只好照实说。 “不会豁虎跳算什么老虎”他撇了撇嘴。 没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。 老师真是个通情达理的好老师。她说:“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来一死掉。记住了吗?” “记住了!”我连忙答应。我有充分的自信，“现在开始排练。你把虎皮和头罩套起来。” 头罩是个纸糊的老虎头:黄底子郑慧上也画着黑道道，额角正中还有个“王”字。套在头上，霉糨宴丛悉糊味儿直冲脑门。亏得眼睛那儿挖了两个小窟窿，要不就什么也看不见了。
你觉得这只老虎窝囊吗?请谈谈你的看法
如下：
1、对于文中作者扮演的老虎，是窝囊的，因为它没有老虎的霸气，培耐游也就是最让人赞叹的豁虎跳。
2、对于作者而言，他这个扮演老虎的人，是不窝囊的，因为他知道自己的不足，还勇敢的上台表演，所以这只老虎的内在，也就是作者是不窝囊的。
课文解析
按照课文亩余的写作顺序，可以归纳为三部分∶ 期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演"哥哥"的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有"豁虎跳"，而老师却认为不一定要"豁虎跳"，二者的矛盾贯穿始终。
演老虎的"我"一直按老师的指导排练、演出。正式演出时"矿"了。干是"我"寻求配销原因。有意思的是作者没有直挖道出原因，而是以"我至今还不明白"结尾，给学生留下想象的空间。
直冲脑门是什么解释？
头脑发热，感情暂时胜于理智，会棚雹茄做出一些冲动的事或者说出一些冲动的话。
冲
［chōng］
1、用水或酒浇注，水撞击：～茶。
2、向上钻，直上：～腾。
3、破解不祥：～喜。
4、空虚，谦虚：“大盈若～，其用不穷”。
5、幼小：～昧。
6、方言，山区的平地：韶山～。
7、通行的大路，重要的地方：要～。
扩展资料
冲动
冲动多指做事鲁莽，不考虑后果。感情特别强烈，理性控制很薄弱的心理现象。可表现为行为上的，也可肆盯表现为思想意识上的。冲动性行链察为，永远是对自己的行动失去意志监督的表现，应当对这种表现进行斗争。
含义
1、诱动；挑动。
2、冲击撼动。
3、感情特别强烈，基本不受理性控制的心理现象。
4、犹轰动。