关于【个体身心发展的一般规律】，简述幼儿身心发展的基本规律，今天向乾小编给您分享一下，如果对您有所帮助别忘了关注本站哦。
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只考4道选择题、材料分析题。三观必考!
“以人为本”学生观的内涵：
（口诀：两独一发展）
1.学生是发展的人
阐述（需理解）：
(1)学生的身心发展是有规律的：个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
(2)学生具有巨大的发展潜能：坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，不能因为学生的小错误便将学生完全否定，应该看到学生未来的发展潜能，对每一个学生都充满信心。
(3)学生是处于发展过程中的人：说明学生还是不成熟的人，是需要在教师的指导下不断成长的人。
教育启示（需理解）：
老师要用动态的眼光看待学生，相信学生的潜能，多期望，多鼓励
2.学生是独特的人
阐述（需理解）：
(1)学生是完整的人：学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
(2)每个学生都有自身的独特性：教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展，就要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生的弊病，根据学生各个方面的情况进行因材施教。
(3)学生与成人之间存在着巨大的差异：学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
教育启示（需理解）：
老师要做到因材施教、分层教学、扬长避短
3.学生是具有独立意义的人
阐述（需理解）：
(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在：教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。
(2)学生是学习的主体：教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。
(3)学生是责权的主体：学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
教育启示（需理解）：
老师要突出学生的主体性地位，引导启发学生，调动学生的主动性、积极性
【单选题】易错题
1、数学课上，林老师让全班学生都用老师喜欢的一种方式解题。林老师的做法（ ）
A 忽视了学生学习的自主性
B 尊重了学生发展的全面性
C 忽视了学生发展的整体性
D 尊重了学生学习的独立性
解析：
本题考查学生观。题干中，让老师用老师喜欢的方式解题，导致学生缺少自己的想法，忽视了学生的独立自主性。A选项说法正确，入选。BD选项：尊重一词，是一种正面表述，判断错误，排除。C选项：整体性就是人的生理、心理、社会三个方面的全面发展，题干与学生发展的整体性无关，排除。
【材料分析题】
2.【2015年下小学】王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。
一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?同学们感到既新鲜又激动。
第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊!有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一副自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。
当下午放学前王老师把作业发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。
以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。
问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。(14分)
【分析】这道题主要考查点是学生观，在作答这道题之前我们要先确定学生观的具体内容有哪些，通过学习我们知道学生观包括：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人，我们可以看出做答本题主要用这三点去分析作答，上述材料主要写了一个老师不给学生指定作业，而是让学生自己设计作业，学生通过自己思考设计出很多新奇而有趣的作业，通过这件事也提升了学生学习语文的兴趣，我们通过分析材料可以发现，之所以老师让学生自己设计作业是因为他认为学生能够完成这件事，说明老师把学生看成是发展的人，而学生通过努力设计出各种不同的作业又说明学生是独特的人，而老师没有给学生布置固定作业，没有把自己的想法强加给学生，又把学生看成是具有独立意义的人，通过以上分析我们可以看出，材料中老师用“以人为本”的学生观去对待学生要求学生，是值得我们学习的，分析过后我们要布局答案，答案可以按照总分总的形式布局，如下：
王老师的做法是合理的，充分践行了“以人为本”的学生观，值得每一位教师学习。
首先，王老师的行为体现了学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。材料中，王老师坚信每个学生都是可以积极成长的，看到了学生未来的发展潜力，为帮助学生更好的发展，王老师让学生“自设作业”，对学生充满了信心，体现了教师相信学生的发展潜能。
其次，王老师的行为体现了学生是独特的人，是完整的人。材料中，王老师大胆放手，让学生自己设计作业，充分展现学生自己的创造和智慧。通过“自设作业”给予学生全面展现个性的机会。每个学生都有自身的独特性，他们通过“自设作业”体现出来，王老师能正视学生的个别差异，根据学生不同类型的作业都能认真地批改，因材施教。
最后，王老师的行为体现了学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，王老师能够根据素质教育的理念，尊重学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。明确教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。通过让学生“自设作业”，并指导学生把“自设作业”与语文学习结合起来，激发了学生对于语文学习的兴趣，充分促进了学生主体性的发展。
综上所述，作为教师要持有“以人为本”的学生观，做到“一切为了每一位学生的发展”，尊重学生的主体地位，促进学生全面、个性化的发展。
2、个体身心发展的一般规律：简述幼儿身心发展的基本规律
简述幼儿身心发展的基本规律
1、遵循儿童身心发展的阶段性。
例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。
2、要遵循儿童身心发展的顺序性。
儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。
3、照顾到儿童身心发展的不平衡性。
不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。
比如1~2岁及青春期是儿童快速发展的时期,儿童身心的发展速度要远高于其他时期.教育既要做到按照儿童一般的发展规律施教,又要照顾到特殊儿童以及儿童不同发展阶段的特殊性,做到因材施教,因时施教。
扩展资料
1、儿童的身心发展呈现一定的阶段性
儿童身心发展是一个复杂的矛盾斗争过程，既是一个连续的、渐进的量变过程，也是身心发展到一定时期或程度而发生质变的过程。在量变与质变的交替变换中，儿童身心发展形成了相对稳定的发展阶段：
学前早期：0~3岁
学前期：3~6岁
学龄期：6~16岁
妈妈给双胞胎喂乳
所以，我们具体要深刻把握以下几点：
阶段与阶段之间不仅有量的差异 ，也有质的差异。
每一阶段儿童都有不同的发展水平，也有其主要的活动方式，标志该阶段的特征。
这些阶段有一定顺序练习，前阶段是后阶段的必要准备，后阶段是前阶段的必然发展趋势。发展阶段有一定的交叉和重叠。
2、儿童身心发展呈现一定的顺序性
儿童身心发展是按照由大到小，由简到繁，由具体到抽象这样一个顺序来发展的。
例如，儿童的动作，一般是粗、大动作发展在先，精细动作发展在后，手指的精细动作更晚。
又比如，儿童的思维发展。3岁以前主要是直觉行动思维，这种思维离不开儿童自身对物体的感知和实际操作，所以我们 经常看到自己的孩子天生好奇的去摆弄各种物品来反映自己所触及到的各种事物，依靠动作进行思维。他不能计划自己的动作，预见动作的效果。
我们家孩子再玩猪娃娃时，经常自言自语：给猪猪围兜，给猪猪吃饭。猪猪要睡觉了，然后抱着猪猪摇。
3~7岁的儿童逐渐发展了具体形象思维，能够凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想进行思考。比如，计算3+2=5，他们不能对抽象数字进行分析综合，而只能依靠头脑中再现的表象进行思考（3个苹果加2个苹果）。
简述幼儿身心发展的基本规律
1、遵循儿童身心发展的阶段性。
例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。
2、要遵循儿童身心发展的顺序性。
儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。
3、照顾到儿童身心发展的不平衡性。
不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。
比如1~2岁及青春期是儿童快速发展的时期,儿童身心的发展速度要远高于其他时期.教育既要做到按照儿童一般的发展规律施教,又要照顾到特殊儿童以及儿童不同发展阶段的特殊性,做到因材施教,因时施教。
扩展资料
1、儿童的身心发展呈现一定的阶段性
儿童身心发展是一个复杂的矛盾斗争过程，既是一个连续的、渐进的量变过程，也是身心发展到一定时期或程度而发生质变的过程。在量变与质变的交替变换中，儿童身心发展形成了相对稳定的发展阶段：
学前早期：0~3岁
学前期：3~6岁
学龄期：6~16岁
妈妈给双胞胎喂乳
所以，我们具体要深刻把握以下几点：
阶段与阶段之间不仅有量的差异 ，也有质的差异。
每一阶段儿童都有不同的发展水平，也有其主要的活动方式，标志该阶段的特征。
这些阶段有一定顺序练习，前阶段是后阶段的必要准备，后阶段是前阶段的必然发展趋势。发展阶段有一定的交叉和重叠。
2、儿童身心发展呈现一定的顺序性
儿童身心发展是按照由大到小，由简到繁，由具体到抽象这样一个顺序来发展的。
例如，儿童的动作，一般是粗、大动作发展在先，精细动作发展在后，手指的精细动作更晚。
又比如，儿童的思维发展。3岁以前主要是直觉行动思维，这种思维离不开儿童自身对物体的感知和实际操作，所以我们 经常看到自己的孩子天生好奇的去摆弄各种物品来反映自己所触及到的各种事物，依靠动作进行思维。他不能计划自己的动作，预见动作的效果。
我们家孩子再玩猪娃娃时，经常自言自语：给猪猪围兜，给猪猪吃饭。猪猪要睡觉了，然后抱着猪猪摇。
3~7岁的儿童逐渐发展了具体形象思维，能够凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想进行思考。比如，计算3+2=5，他们不能对抽象数字进行分析综合，而只能依靠头脑中再现的表象进行思考（3个苹果加2个苹果）。
简述幼儿身心发展的基本规律
1、身体发展的特点。
中班幼儿生长发育速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。4岁时身高约为出生时得两倍，体重约为出生时的五倍。4岁幼儿在运动的速度、灵活性和稳定性方面已经有了提高。
精细动作进入了发展最快的时期，动作协调性增加，多余动作减少，表现在快走、跳跃、攀爬、翻跟头、停步等比较自如。全身运动时，身体各部位都能较好地协调活动，而且可以做一些精细动作，如：自己系鞋带、用筷子吃饭、用剪刀剪直线，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教师要多创造机会让幼儿活动。
2、心理发展的特点。
认知活动表现明显的具体形象性特点。认知活动中思维从直觉行动思维向具体形象性思维过度，主要依靠事物的.具体形象和表象联想思维。抽象思维也开始萌芽，词汇量增加迅速，发音正确，语言表达力发展迅速。
对事物充满好奇，认知能力迅速提高，求知欲增强最爱问为什么。儿童在这个时期思维的自我中心特征十分突出，最喜欢听故事、看图画书等。他们的意志力逐渐加强，行动有了初步的目的性、组织性，能在集体生活中较好地遵守规则，能完成一些简单任务。
自动结伴交往能力发展，健康情感发展迅速。儿童经过小班一年的适应，已经习惯了幼儿园生活，开始把自己或别人的具体行为与普通行为规则相联系，并能对自己和他人进行肯定或否定的评价。
还具有乐群感，非常喜欢与小朋友玩，出现了三五成群的好朋，但群体并不固定。儿童之间经常发生争吵和打闹，通过解决发生的矛盾，孩子们逐渐学会了游戏的规则和交往的方法。
本文关键词：简述如何根据幼儿身心发展规律开展幼儿教育，简述学前儿童身心发展的一般规律，简述幼儿身心发展的基本规律和特点，简述幼儿身心发展的基本规律是，简述幼儿身心发展的基本规律有哪些。这就是关于《个体身心发展的一般规律，简述幼儿身心发展的基本规律（第一章：职业理念——学生观）》的所有内容，希望对您能有所帮助！